大纲：第一段：介绍包豪斯 包豪斯现代设计教育的地位 

第二段：阐述设计理念和各个方面的创新 引出启示

分论点：1.技术与艺术的统一 （思想、理念的确立 并立足于实践）

2.基础课程 三大构成（平面 立体 色彩）

3.教育与社会 （双轨制）

4.交叉学科 （给技术和机械艺术，如清华大学信息艺术设计交叉学科）

启示总结

包豪斯的教育理念对中国设计教育的启示 

包豪斯于1919年在德国魏玛市成立，是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学校。它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计教育的发展产生了深远的影响。

包豪斯创建了现代设计的教育理念，建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，强调设计与实践的统一，包豪斯建立了科学的设计教学方法，为后来的工业设计科学体系奠定了基础。影响了全球设计教育，包豪斯的教学体系和理念被世界各地的设计教育单位广泛采用，成为现代设计产生了深远的影响，同时也给我们的设计教育体系带来了一些宝贵的启示。

1.中国的设计教育要确立技术与艺术统一的实践思想

包豪斯的核心设计教育理念就是技术与艺术的和谐统一，强调艺术家与工程师在设计过程中合作，确立以人为本的设计理念，强调了设计应从现实和实践出发，主张艺术在实践过程中学到知识，形成艺术教育与手工艺实践相结合的新型教育制度。确立了核心的教育理念，能使我们当代的设计专业学生避免落入“为艺术而艺术的”、不切实际的形式主义陷阱之中，讲教育重心转移到解决问题上去，并在探索艺术的过程理解实践的重要性。

2.中国的设计教育应当保证学生的专业和审美基础

包豪斯教员、色彩专家约翰尼·伊顿于1920年在校内创立了“基础课”，旨在确保学生能具备对色彩、结构、肌理、材料的基本认知以及对设计产品具有基础的审美意识。同时，“三大构成”（平面构成、色彩构成、立体构成）课程的开设印证了包豪斯的基础设计教育体系理念，即设计知识可以传授，但创作能力只能启发，该教育理念突破了以往学院派美术教育的桎梏并将鼓励学生在实践中自由创作。目前，国内所有艺术设计专业的学生在开始独立设计方案之前，都会学习三大构成的理论知识，以确保学生在创作中基础理论知识的掌握来避免实践与设计脱轨，并且鼓励学生的自由表现。

3.中国的设计教育应鼓励教育与社会生产相结合

包豪斯的设计教育理念之中还强调了学生作业应该和社会企业项目密切结合，进行设计的双轨制教学，帮助学生将理论知识用于实际。在其教育制度之中，社会企业项目可以作为工作室导师课程的一部分。例如，学生能在工作室导师的指导和帮助下，完成来自社会企业或者科技创新的项目，能在工作室里通过设计的创造实践，切实的感受设计师职业的责任与义务，同时也能了解到当今社会对于设计艺术的需求方向以及艺术前沿。

4.中国的设计教育应当注重学科的交叉合作

包豪斯的设计教学中谋求所有造型艺术之间的交流，把建筑、平面、手工艺、绘画、雕塑等一切都纳入了教学课程之中，因此其作为交叉学科的先锋，搭建了艺术与技术之间的桥梁。这种思想在现代的中国设计教育中已经有所体现，如近几年清华大学信息艺术设计学科的创立，强调了设计学科交叉合作的重要性，并且当代信息发展潮流和设计实践的双重理论基础保障了设计教育的持续发展和与时俱进。

包豪斯作为现代设计教育体系的先驱，不仅创立了艺术学科基础课程，而且影响了当代全球的设计教育体系的发展，其对包豪斯极大程度的借鉴和继承，也体现了包豪斯教育体系的全面和前卫。中国当代的设计教育体系应当从中学习，确保学生的理论基础、艺术审美和实践意识，同时在时代的发展之中学习新型潮流文化，促进中国设计水平的稳步提升。